高职院校思政课是落实立德树人根本任务、实现学生素质教育的核心课程。以近年来思政课的教学实践为基础，对高职院校的思政课教学改革进行了探索，提出具有可迁移、可拓展价值的教学实践建议，为高职院校思政课教学改革提供参考。
乡村产业发展是推进乡村振兴与实现共同富裕的关键环节。新质生产力的提出为推动乡村产业发展提供了新的契机。基于新质生产力的理论框架，系统剖析当前乡村产业发展面临的多维挑战：在劳动者层面，劳动力综合素质偏低，人才结构性失衡与持续外流现象突出，制约产业发展活力；在劳动资料层面，传统生产方式仍占主导，数智化、信息化配置不足，缺乏创新驱动动能；在劳动对象层面，产业形态相对单一，高质需求与可用资源匹配不足，削弱了可持续发展能力。为进一步推进乡村产业发展，筑牢乡村共同富裕的物质基础，应创新人才驱动，培育新型劳动者；强化技术支撑，应用新型劳动资料；优化资源赋能，拓展新型劳动对象，布局乡村新兴产业与未来产业，构建乡村产业发展的新格局。
<正>数据作为新型生产要素,是赋能产业升级、完善治理体系、培育新质生产力的核心引擎。为推动数据要素学科专业建设和数字人才队伍建设,聚焦数据要素价值释放的理论突破与实践创新,搭建学界与业界的思想交流平台,激活数据要素赋能新质生产力的创新引擎作用,促进数据领域教育链、人才链与产业链、创新链融合发展,我刊特开设“数据要素研究”专栏,现面向国内外专家、学者公开征稿。
现代汉语课程是汉语言文学专业的核心课程。为解决在课程思政建设中凸显的思政教育碎片化、情感体验浅表化、思政模式传统化、评价方式单一化等问题，保定学院现代汉语课程团队以新文科建设为引领，双视角凝练思政主题，融合显性与隐性思政元素；打通情感端口，激发情感共鸣，实现情理融合；设计并实施“瑰宝式”教学路径；构建全过程、多元化评价体系。育人效果突出，课程获评国家级一流课程。
<正>近日,2025一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛“中文+职业技能”国际数字化应用竞赛全国总决赛举行。我校公共课教学部教师刘博雯获一等奖,学校获评“最佳组织奖”。本次大赛由金砖国家工商理事会中方理事会、一带一路暨金砖国家技能发展国际联盟、教育部中外人文交流中心等单位共同主办,是金砖国家技能发展领域的国际性赛事。大赛聚焦数字化背景下中文与职业技能的深度融合,全面考察参赛者在技术应用、教学设计与跨文化实践等方面的综合能力。赛事通过区域选拔,最终吸引全国近400名选手参赛。我校教师在华北赛区获得一等奖后晋级全国总决赛,最终凭借扎实的专业素养与教学实践能力获得一等奖。
新质技术人才作为高素质技术人才中的杰出代表，是连接新质生产力与职业教育的关键纽带。当前，高职院校新质技术人才培养工作需应对人才培养理念滞后、学科专业设置僵化、数字化转型进程缓慢、校企合作深度不足等现实挑战。为此，应通过坚持统筹谋划，构建新质技术人才培养模式；强化专业赋能，提高师资教学实践水平；深化产教融合，健全校企协同育人体系；推动数智融合，塑造教育发展新优势等实践路径加强新质技术人才培养，着力提升高素质技术人才自主培养能力，为加快形成新质生产力注入源源不断的人才活力。
职业教育数字教材建设是当前职业教育高质量发展的研究热点。然而当前我国职业教育数字教材建设存在缺乏教材系统规划和总体设计、学科间知识整合欠缺、育人成效不佳、教材质量评价指标不健全等现状。本文从“构建职业教育数字教材一体化开发架构，开发基于岗位知识能力素养需求的核心素养图谱，设计成人、成匠、成才、成器思政育人目标，构建职业教育数字教材质量评价体系”四维角度全面开展职业教育数字教材建设研究。
自明代起，贵阳文人造园之风渐盛，至清代及民国时期，形成了以唐、高、华三大家族私家园林为代表的城市景观。三大家族依托园林空间参与贵阳近代化进程，唐家待归草堂以文人集会为核心，加以刊刻出版文化典籍，形成贵州地域文化的保护空间；高家公馆在抗战时期转型为中共贵州省工委所在地，通过组织动员与抗战救亡，形成了具有近代意义的革命空间；华家大觉精舍则在抗战初期转型为贵州广播电台，对全省乃至全国与海外地区宣传贵州抗战情况，在开创本土传媒事业的同时，逐步形成了抗战空间。通过文献考证与案例分析，系统梳理三家园林从家族私密空间转型为具有公共性空间的过程，能够揭示作为媒介的私家园林对贵阳近代化的推动作用，为西南地区城市近代化研究提供本土视角。
为解决污水处理过程出水生化需氧量(BOD)难以实时准确测量的问题，提出了一种宽卷积一维残差收缩记忆网络(WDRSTN)对其进行预测。首先，使用互信息(MI)选取对出水BOD影响性较高的因素作为网络输入序列；然后，在DRSN网络中引入一维宽卷积层以提高模型的抗噪性，在此基础上添加LSTM层用于挖掘数据间的依赖关系以提高模型预测性能。实验表明，所提模型较CNN与LSTM中最优预测性能相比，MSE下降了60%,R2上升了0.09，取得了更好的预测结果。
ISEC项目个人发展课程与普通高校大学生职业生涯规划课程各有特点，推动个人发展课程本土化转型，促进大学生职业生涯规划教学创新，要对这两门课程进行系统性比较分析，从课程的教材、内容、教法、评价等方面探索改革路径，并提供针对性的保障措施。